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小學語文教學方式淺談

字號:TT2013-10-17 08:32:45  出處:網友投稿    
導讀:  自利與語文一種人性化教學相悖;生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題,我大膽地啟用長教學生字(即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學)。一個學生一種......

  自利與語文一種人性化教學相悖;生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題,我大膽地啟用長教學生字(即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學)。一個學生一種方法,學生不易枯燥,且極大地調動了學生的積極性,激了了學生學習的興……

  葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”這句話是直到我教了兩年的實驗教材的過程中才慢慢體會到的。課本無非只是那么薄薄的一本,由幾十頁的紙張粘帖而成。而新的下的語文卻是要求教師要把語文這一門課同的方方面面聯系起來,把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂,近而再把學生拉到中去學習、理解并且真正地運用語文。而這樣的就要求教師要有全新的視野,創造性地使用課文這個例子,用好例子,用足例子。用好例子即是透徹;用足例子是運用要充分;用活例子是要有創造性。回顧工作之,在“活”上主要體現在這幾點:

  一、 活化教材、補充教材。

  語文這一科知識不僅僅局限于教材,作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容,最大限度地爭取語文學習空間,最大限度地激發語文學習興趣,打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與社會生活。

  比如:在學習第三單元課文的過程中,我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地生活,通過生活觀察,與家長、親朋的、詢問,利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況;其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理;最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中,學生能真切地感受到學以致用地快樂。發現生活與語文的天然聯系。更重要的是學生在動手動腦的過程中,體會到語文與生活的天然淵源,發現更多的語文學習資源,開發一個無限廣闊的語文學習天地,從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文,從根本上轉變學生的學習方式。

  朱熹有詩云:“問渠哪能得清如許,為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭,挖掘出新的活水,為課文注入新的空氣,進而拓寬學生的思維空間。

  二、游戲中學習,激活思維。

  對于低年級孩子來說,一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態,而調動孩子的積極性,開發創造思維,無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識,把學習當成樂事。這種情況下,教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”,讓孩子在輕松愉快的中預習課文,用知識得到鞏固與積累,同時他們的學習需要,使其進入積極主動的狀態,為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞,既是對字的認識與鞏固,又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”,積極主動學習新知,這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲,讓孩子樂于學習,游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識,成為學習的真正主人。

  三、 自覺參與、主動學習。

  如在教學《畫家與牧童》這一課時,教師引導學生看圖,引導學生展開合理的想象,充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時,讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入理地體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察,敢于表述自己真實感受的習慣。也有助于提高學生的讀寫能力。

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